Por Alejandro Cheyne García, Rector de la Universidad del Rosario
Hace unos días participamos desde la Universidad del Rosario en el primer Consejo Sectorial TIC Ampliado en Cartagena. En este, evidenciamos una amplia coordinación y voluntad de trabajo para superar las brechas tecnológicas que se pueden articular desde la academia, los sectores productivos, el gobierno y la sociedad. Se analizó la pertinencia de la formación TIC y los retos estructurales a los que se enfrenta, retos que parten de la atracción, formación y retención de talento humano TIC, pensando en el país del futuro a partir de la economía y la ciudadanía digital.
Estos planteamientos deben tener presente los aprendizajes que nos dejó la pandemia: cada sector de la vida económica y social del país debió adaptarse a condiciones de confinamiento, invertir en infraestructura para apropiar la tecnología, salir de la zona de confort y capacitarse en una serie de conocimientos. Sin embargo, en ciertos casos pareciera que retornáramos, recogiendo y archivando los aprendizajes de este periodo.
Ahora bien, para atender a estos retos se deben comprender y atender las condiciones habilitantes con las que cuenta cada región del país, atendiendo a la formación TIC que requiere el mercado laboral, especialmente al contrastarlo con las habilidades solicitadas en las ofertas de trabajo. Mediante un análisis de información recopilada en portales de empleo web y del Índice Departamental de Competitividad 2021, el Centro de Estudios para la Competitividad Regional (SCORE) de la Universidad del Rosario encontró que hay una brecha significativa a nivel departamental respecto a la formación TIC que se brinda en los departamentos del país. En el comportamiento medio nacional, cada institución de educación superior cuenta con 1,58 programas académicos con potencial TIC. Se encontraron departamentos cuya proporción es superior a 4, como Caldas, Norte de Santander y Cundinamarca; pero también otros como Putumayo, Córdoba, San Andrés, Amazonas, Sucre y Casanare, que tienen menos de un programa por institución educativa con potencial TIC; y otros como Arauca y Vaupés, que no cuentan con esta formación.
Solo el 2,7% del total de vacantes de trabajo solicitan habilidades TIC en la mitad de los departamentos de Colombia. Esta proporción es superior en Vaupés (27,8%) y Casanare (12,5%,), a pesar de que estos departamentos se encuentran entre los que cuentan con menor formación en programas TIC. Lo anterior implica analizar alianzas estratégicas y políticas públicas para apropiar el desarrollo tecnológico de los sectores productivos.
Es interesante observar el comportamiento de Boyacá, que tiene un alto potencial de formación TIC, pero una baja proporción de vacantes que solicitan estas habilidades. Esto refuerza la necesidad de avanzar en políticas públicas que permitan aprovechar este capital humano y avanzar hacia la tecnificación de su mano de obra. El comportamiento es contrario para Vaupés, Casanare, Amazonas y Bolívar, que tienen una alta proporción de vacantes laborales que solicitan habilidades TIC, pero se encuentran con un bajo indicador de programas con esta formación. Es clave desarrollar mecanismos de cohesión regional con los departamentos donde se cuente con una mayor formación TIC, y articular esfuerzos con el sector académico para fortalecer la formación en las regiones que presentan un mercado laboral más tecnificado.
Ahora bien, lo anterior se debe desarrollar teniendo presente la implementación de los nuevos marcos de cualificaciones pertinentes a las necesidades TIC, así como la flexibilidad y pertinencia de las mallas curriculares en la formación para corresponder a las necesidades del sector tanto público como el privado. De esta manera, se propenderá por la aceleración del desarrollo en las regiones y el país.
